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初一历史三国鼎立局面的形成教学计划(北师大版)

这里的学习方法 绝对能进名校 不看后悔

时间:2016-10-31 23:45来源:未知 作者:爱儿教育网 点击:
初一历史三国鼎立局面的形成教学计划(北师大版) 课题的内涵为三个方面:一是课堂开始时的目标引领,二是课堂进行中的小组合作,三是课堂结束时的分层达标,三者相辅相成,共筑高效快乐的智慧课堂。课题目标分以下几个方面:

初一历史三国鼎立局面的形成教学计划(北师大版)

课题的内涵为三个方面:一是课堂开始时的目标引领,二是课堂进行中的小组合作,三是课堂结束时的分层达标,三者相辅相成,共筑高效快乐的智慧课堂。课题目标分以下几个方面:

1、目标研究:通过研究,找到确定各学科分层次的教学目标与学习目标的依据、方法与原则。

2、小组研究:通过研究,将合作学习小组作为课堂上的学习主体,并探索出合作学习小组的建设、运用于评价的策略方法。

3、达标研究:按照预定层次,通过研究,找到以课堂检测等为手段的分层达标检测体系。

4、智慧凸显研究:通过研究,找出智慧课堂的必备特征,以及实现课堂具有智慧性的策略与手段。

接下来我将结合我校的课题内涵进行《三国鼎立局面的形成》的教学设计思路,我将从以下几个方面来说明。

一、教材分析

《三国鼎立局面的形成》一课是第四学习主题第一课,主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果,它的形成实现了几个大范围的局部统一,是历史的一大进步,也是历史发展的必然趋势,起着承上启下的重要历史作用。

二、教学目标:

根据《课程标准》的要求,并结合我校的课题精神,本课具体教学目标是:

(1)知识与能力:知道曹操,诸葛亮,区别文学描写和历史原貌;了解官渡之战和赤壁之战的历史作用;三国鼎立局面的形成过程、影响。

(2)过程和方法:利用史料直观形象地了解三国鼎立局面形成的史实;通过各种活动培养学生用多种途径表述历史内容的能力;通过阅读找出曹操统一北方的原因,提高从课文中获取有效信息的能力;通过对曹操、诸葛亮等人物的评价,培养学生用唯物史观正确评价历史人物的能力和方法。

(3)情感、态度、价值观:认识国家统一是历史发展的的必然趋势;曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成是历史的进步;评价人物主要看他是否推动了社会的进步和生产力的发展,英雄人物对历史发展起一定作用。

三、教学重点和难点及依据:

重点:赤壁之战,三国鼎立局面形成。因为赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键一步,而三国鼎立局面的形成是促进社会和生产力进一步发展,为国家再次统一奠定基础的重要史实。

难点:曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成原因。因为教材没有作具体详细的分析,而初一学生还不具备透过现象抓本质的分析历史问题的能力。

四、教学方法:

主要采取多媒体演示、小组讨论、情境法、角色扮演法等启发式教学方法 。

五、教学过程与实施:

在长期的教学实践与探索中,我校为课堂教学设计了如下教学模式:出示目标、自主学习、合作交流、成果展示、精讲点拨、达标测评六个环节。为了全面落实我校的课题成果,把 “合作达标,构建智慧课堂”的理念深入教育教学实践,培养学生主动参与,乐于探究,勤于思考的学习习惯,本节课我是这样设计的:

(一) 课前准备

1、让学生课前作充分预习,并建议学生上阅读室,图书室及网上查找一些有关三国的资料。(这样可以使学生带着自己的认识和疑问和我一起进入课堂,这样有助于构建高效智慧的课堂。)

2、按照三国的地理方位,在三个组中提前安排三国中的角色:曹操、刘备、孙权。三组中的其他人分别为各组的中心人物出谋划策。(通过这一方法能极大地调动学生学习历史的兴趣,通过合作学习完成目标)

(二)出示目标

教师出示本节课的学习目标,让学生明确本节课的任务。(目标是方向,每节课都要在黑板上板书,可以课前写好,板书要认真、工整、醒目,不能擦掉。注意送给学生激励性语言,以调动学生的学习热情和自信。所以我用了“亲”这样的字眼)

(三)情境导入

为了吸引学生注意,激发学生情感,给学生创设一个历史的教学氛围。本节课导入我是这样设计的:先让学生欣赏一曲《三国演义》中的主题曲,在画面中穿插出现三国演义中的人物。然后让大家畅所欲言,谈这是什么歌以及对这首歌的感想。通过这首歌及图片使学生深切地感到东汉末年军阀割据,大浪淘沙,人才辈出的大背景。同时为了加强学生对新旧知识的联系,为使学生把现在的中国与东汉末年形成鲜明的对比,我设计如下问题:如今的中国国泰民安,那你知不知道距今1800多年的东汉末年社会状况如何?在军阀割据混战中谁脱颖而出?三国鼎立局面是怎样形成的?让我们带着这个问题共同走进三国的历史,让我们一起来揭开三国那一段神秘的历史。通过这一环扣一环的问题,由此把学生带入本节课的主题。

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