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高二生物:植物生长素的发现教学设计

这里的学习方法 绝对能进名校 不看后悔

时间:2015-10-18 23:58来源:未知 作者:暗夜 点击:
本文精心为教师们整理了关于高二生物:植物生长素的发现教学设计,希望通过文的阅读,能使大家在以后的教学中起到更重的作用。
 

本文精心为教师们整理了关于高二生物:植物生长素的发现教学设计,希望通过文的阅读,能使大家在以后的教学中起到更重的作用。

高二生物:植物生长素的发现教学设计

一、教学内容分析

本节课是高中生物必修3《稳态与环境》模块,第三章《植物激素的调节》,第1节《植物生长素的发现》。主要包括生长素的发现过程,生长素的产生、运输和分布两部分内容。通过观察现象总结向性运动的概念。通过探究活动弄清生长素发现过程及其作用。重点介绍达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家100多年前的实验,从而揭示了生长素的发现过程。高中教材中利用科学研究的过程来呈现科学知识的部分并不多。生长素的发现过程就是其中比较完整地反映出科学研究的全过程。本节为学生提供了良好的科学探究素材。植物向性运动的内容与“生态因素对生物的影响”有关,对理解适应性等有重要意义。生长素的内容牵涉到植物的个体发育等内容。

二、教学目标

1.知识与技能

(1)识记向性运动的概念。

(2)概述植物生长素的发现过程。学科王

(3)理解植物向光性原因,生长素产生、分布和运输。

2.过程与方法

(1)学生能初步运用所学知识进行分析问题。

(2)运用生长素作用原理分析解决农业生产实际问题的能力。学科王

3.情感、态度与价值观

(1)通过植物生长素发现过程的介绍,学习科学家的思路、方法观察、假说、实验验证的同时,培养学生科学的态度和勇于探索的精神。

(2)使学生认识到科学的发展使一个继承、修正、补充、创新的过程,从而使学生学会一整套科学的研究方法。

三、学习者特征分析

本校绝大多数学生生长在农村,对于植物向光性现象,学生在日常生活中有过接触,具有一定的感性认识。随着年龄的增长,高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强,面对新奇而富于思考的问题,学生有探究的欲望。学生对求解向光性成因问题,应该有一定的思想方法基础。

四、教学策略选择与设计

采用引导式的教学模式,借助多媒体,以及对几位科学家和他们所进行的实验的介绍。使学生体验科学史,充分发挥学生学习的主体性。注重教师与学生的互动,以及学生和学生之间的互动,适时地引导学生,让学生自己去发现知识、体会知识的得出过程。

五、教学重点及难点

重点:1.生长素的发现过程。

2.植物向光性的原因。

难点:1.生长素的产生、运输和分布。

2.科学实验设计的严谨性分析。

六、教学过程

创设问题情境 投影展示向着窗外生长的植株,组织学生讨论教材“问题探讨”中的讨论题。分组讨论后回答

培养学生运用生物学知识解释生活中遇到的问题的能力

教师简单总结,并给出植物向光性的定义

理解向光性的含义

使学生了解植物的向光性

问题: 你有没有想过植物为什么会向光生长?科学家们又是怎样研究这一问题的呢?

思考

激发学生的学习兴趣

投影展示达尔文向光性实验示意图。并提出问题:

1、实验1和2对比说明了什么?

2、实验3和4中为什么要分别遮盖胚芽鞘的尖端和下面一段?

3、胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分?

4、通过上述实验你能得出什么结论?

给出达尔文的结论:单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激,当这种刺激传到下部的伸长区时,会造成背光面比向光面生长快,因而出现向光弯曲。

过渡语:达尔文的结论是否正确呢?还需要进一步证明。他结论中所说的刺激是否能由尖端产生向下传递呢?要证明该如何设计实验?

展示鲍森。詹森的实验示意图,提出问题:通过实验现象你能得出什么结论?

肯定学生的结论并进一步提问:尖端产生的刺激能传到下部,那么它为什么能使伸长区两侧生长不均匀呢?

展示拜耳实验的示意图,并提出问题:

1、 实验为什么要在黑暗中进行?

2、 通过实验现象能得出什么结论?

讲述:通过以上实验初步证明尖端产生的刺激是一种化学物质,这种物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。这究竟是一种什么物质?其化学本质是什么?还需要进一步证明

展示温特实验的示意图并提出问题:

1、此实验能得出什么结论?

2、 通过此实验能否知道尖端产生的是什么物质?如何才能确定?

讲述:温特的实验进一步证明造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质,温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质,并将这种物质命名为生长素。

那么生长素到底是一种什么物质?如何才能确定?

指导学生阅读教材

讲解:植物激素的概念,介绍其他植物激素名称

过渡:除了胚芽鞘尖端能产生生长素,植物体还有哪些部位可以产生生长素,产生后分布在哪?如何运输?

引导学生总结:生长素的产生部位、运输方式、分布及影响因素,讲解极性运输

课堂练习:学生讨论49页技能训练

课堂小结

布置作业

七、教学评价设计

1、课前对学生进行分组并确定组长,课上由组长统计组内学生参与讨论的情况。

2、课堂结束时对所学知识进行练习性检测,检查学生的课堂听课效果。

八、板书设计

植物生长素的发现

一、生长素的发现

1.感受光刺激的部位:胚芽鞘尖端

生长素产生的部位:胚芽鞘尖端

生长弯曲的部位:胚芽鞘尖端下段

2.生长素成分

化学本质: 吲哚乙酸(IAA)

生长效应物:苯乙酸(PAA),吲哚丁酸(IBA)

3.植物向光性的原因

二、植物激素

三、生长素的产生、运输和分布

化学本质吲哚乙酸(IAA)

合成部位幼嫩的芽、叶和发育的种子

运输特点极性运输

运输方式主动运输

分 布相对分布在生长旺盛的细胞组织

含 量极少

作用效果显著

九.教学反思

通过对植物生长素发现过程的介绍,让学生学习科学家的思路、方法,培养学生科学

的态度和勇于探索的精神。在讲授本节时,以学生亲眼见到的一些向光性运动为切入点,利用学生想知道向光性内部原因的欲望为动力,按问题的一般研究方法激发学生去思考,一个一个问题地解决,并在每个问题学生解决之后,运用多媒体设备展示科学家的实验,加以验证。这样,每解决一个问题后学生都会有一种精神上的喜悦和满足,促使他们产生进一步学习、探究的欲望,从而树立学生在学习上坚持不懈的意志。

用Flash课件演示生长素发现的实验;单侧光照射引起生长素不均匀分布变静态为动态,弥补图形静止不动的缺陷,更加直观。但这样处理也会使学生注意力分散,不容易引起对知识的学习记忆。

授课中注意了调动学生的学习积极性,注重师生之间、生生之间的互动,知识的得出都来源于学生对问题的思考和讨论,这样学生掌握知识比较容易。课堂时间不容易把握,教学过程中要注意修正部分内容。

这就是我们精心为大家准备的高二生物:植物生长素的发现教学设计,希望对大家有所帮助!

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